延安紅二十六軍紅軍小學（延安市新區(qū)第一小學/北京第二實驗小學延安分校），始建于2015年，位于延安市新區(qū)北區(qū)一期西部，是延安市委、市政府遵循“引進名校教育資源，帶動提升延安教育整體品質(zhì)”的總體思路而創(chuàng)辦的一所現(xiàn)代化公辦全日制小學。

學校堅持立德樹人，踐行“初心教育”，堅守教育初心，用延安精神辦學育人，通過“新主體”辦學路徑，實施“紅塔課程”育人體系，一步一個腳印、一步一個境界，形成以“紅色體育”為主體，“系統(tǒng)思維”和“生活實踐”為兩翼的“一體兩翼”辦學特色，打造“育愛晨會”“主題戲劇節(jié)”“紅色小長征”等品牌德育活動，加強“四有”教師、“五小”學生、“六美”家庭的隊伍建設(shè)，創(chuàng)設(shè)“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的多維度生態(tài)教育社區(qū)，“五育并舉”育全人，培養(yǎng)忠于理想、善于創(chuàng)造、敢于擔當、樂于奉獻的新時代好少年，創(chuàng)建使人溫暖、催人奮進、令人榮耀的新學校。

一、黨建引領(lǐng)，培根鑄魂

學校以“六個一”融入式黨建文化統(tǒng)領(lǐng)全局，扎實推進黨組織領(lǐng)導下的校長負責制，全面加強黨對教育工作的領(lǐng)導。

打造“紅塔黨建”品牌，提升為國育才水平；深入學習二十大精神，擔負為黨育人使命；’推進支部標準化建設(shè)，發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用。

二、立德樹人，啟智潤心

品牌創(chuàng)建——思政大講堂。以“育愛晨會”為載體的特色德育品牌，創(chuàng)新晨會形式和內(nèi)容，以“班級主題展示”“紅故事宣講”“校園微黨課”“科學實驗”“值周視頻”等多版塊組成，讓思政課程融入到學校的活動當中，成為我校德育工作的有力抓手。

多元發(fā)展——五好小公民。以“五小”（小伙伴、小主人、小幫手、小標兵、小衛(wèi)士）公民教育作為培育和踐行社會主義核心價值觀的有力抓手和載體。

家校共育——學習共同體。學校利用“家長成長訓練營”“家長會”“家委會”對家長進行教育培訓，對優(yōu)秀家長課堂和班級實踐活動的宣傳表彰，進行“好家風好家訓”故事征集等，被授予“陜西省首批家校共育示范基地”榮譽稱號。

隊伍成長——教育主力軍。學校啟動“班主任沙龍”，打造特色班級文化，成立班主任工作室，開展“金點子”論壇，推進“名班主任”培養(yǎng)工程，加快班主任成長專業(yè)化進程，讓越來越多的青年教師成為教育的主力軍。

紅塔少年——心星評價體系。學校以“心星評價體系”引領(lǐng)孩子們成長，通過點券兌換，每學期以“文明塔”“智慧塔”“健康塔”“藝術(shù)塔”“創(chuàng)造塔”為獎項評出“紅塔少年”，五育并舉育全人，努力培養(yǎng)忠于理想、善于創(chuàng)造、敢于擔當、樂于奉獻的新時代好少年。

文化創(chuàng)建——生態(tài)教育社區(qū)。學校以人文為主體，藝術(shù)、科技為兩翼，“一體兩翼”為魂，“四方四縱”為骨，“100塊石頭100個故事”“育愛樹”“五德石”等校園小品為輔，讓片石有意，片瓦傳情，著力打造以參與求體驗、以創(chuàng)新求發(fā)展的“多維度生態(tài)教育社區(qū)”。紅色長廊上記錄著一大到二十大黨的發(fā)展歷程；紅色歌曲和經(jīng)典詩詞隨處可見。

三、落實“雙減”，科學賦能

學校成立“雙減”工作監(jiān)督小組，明確校長為第一責任人，疏堵結(jié)合、標本兼治，校內(nèi)校外、線上線下齊抓共管，以“三個課堂”為主陣地，做好三個改革、兩場革命、一項服務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

課程統(tǒng)整，特色育人。學校堅持“一切活動皆課程的理念”，對國家課程進行再加工、再創(chuàng)造，將“點狀”的學科課程和“線狀”的特色課程群發(fā)展為“巢狀”的多維、立體、聯(lián)動的“紅塔課程”體系，借助課程統(tǒng)整實現(xiàn)從“課程管理”到“課程領(lǐng)導”的管理理念升級。一是樹立課程意識，建好高質(zhì)量的“第一課堂”。學校嚴格執(zhí)行國家課程標準，以國家課程為基礎(chǔ)，地方課程為補充，校本課程為延伸，編制學校課程規(guī)劃方案，并借助時段調(diào)整以適應(yīng)不同課程的需求，全面發(fā)揮新課標的統(tǒng)領(lǐng)作用，形成“以紅色體育為主體，以系統(tǒng)思維和生活實踐為兩翼”的課程特色，進而提升教學效率實現(xiàn)國家課程育人主體功能。二是堅持課程融合，推進特色化的“第二課堂”。通過學科互動實現(xiàn)跨學科學習，通過自主選修實現(xiàn)多元體驗，通過主題研究實現(xiàn)分級目標，打造“多維度生態(tài)教育社區(qū)”下的課后服務(wù)項目，創(chuàng)設(shè)“校園戲劇節(jié)”“育愛晨會”等具有多媒介融合，集藝術(shù)性、科學性和創(chuàng)造性為一體的品牌課程，形成“自主、體驗、合作”的新課程特征，滿足學生多層次個性化發(fā)展需要。三是做好課程鏈接，開發(fā)體驗式的“第三課堂”。學校開展“幼小銜接”“小初銜接”“生活鏈接”“科學小實驗”等系列課程的開發(fā)，推進 “認識學校”“小博士課堂”“生活小課題”“四節(jié)兩會兩展兩長征”等特色教育實踐活動，形成課后服務(wù)項目化、特色活動主題化、多元選擇菜單化的課程特色。

評價創(chuàng)新，全面育人。學校充分利用信息技術(shù)，探索過程縱向評價和德智體美勞全要素橫向評價和增值性評價的研究，從評價入手實現(xiàn)全員、全程、全面育人。一是基于教育全程的評價。通過“葵園闖關(guān)+班級優(yōu)化大師”的綜合考查，堅持把教育的全過程均納入評價體系，形成“2:1:1:1:5”的評價體系。二是基于成長動態(tài)的評價。實行“星心點券+紅塔少年”評價體系，并實現(xiàn)全員評價，以“文明塔、智慧塔、健康塔、藝術(shù)塔、科學塔”為目標，評出“紅塔少年”，以激勵全體師生堅持五育并舉，健康成長。三是基于學科素養(yǎng)的評價。關(guān)注學科本質(zhì)和學科素養(yǎng)在實際生活中的應(yīng)用，針對學科素養(yǎng)開展各學科專項的主題實踐活動，如數(shù)學學科的“跳蚤市場”“售賣盲盒”等，語文學科的“課前精彩兩分鐘”“漢字聽寫”等，在游戲中，在生活情景中，在合作和交流中，對學生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力進行評價。四是基于團隊打造的評價。借助“家文化 微管理”的落地，幫扶分享，完善教師梯隊建設(shè)，以學科組、班級、年級組、后勤組為單位，進行和諧團隊申報評選，強化集體意識，追求最佳工作狀態(tài)，促進共同發(fā)展。五是基于家校合作的評價。加強家委會建設(shè)，打造新主體學校，開辦新主體訓練營，以“心星相映”為主題對“六美家庭”和“榜樣家長”進行表彰和獎勵，形成家校合力。六是基于信息技術(shù)應(yīng)用的評價。學校應(yīng)用信息技術(shù)對師生進行綠籮心理測評和培訓，借助大數(shù)據(jù)分析對師生進行心理干預(yù)和心理問題防治，幫助師生家長提高心理素質(zhì)，健全人格。

教學相長，學科育人。教師是學校發(fā)展的生力軍，學校以學定教，以學促教，以學評教，積極開展“小組分享”“小先生講課”“學伴互助”等學習活動，倡導“人人都是科學家、人人都是演說家、人人都是書法家”的育人培養(yǎng)目標，提升教師“愛的四有”，牢記“教師”角色與任務(wù)，將“學生”放在教育和研究的正中央，努力創(chuàng)設(shè)適合每一位學生的教育，提升教師愛的能力與智慧。一是“雙培養(yǎng)”“雙驅(qū)動”，精準培訓強隊伍。聚焦當前教育現(xiàn)狀和實際需要，探索“把骨干教師發(fā)展為黨員，把黨員培養(yǎng)成骨干教師”的師資“雙培養(yǎng)”機制；聚焦培養(yǎng)學生的德行品質(zhì)和思維品質(zhì)，探索“雙減”背景下課程內(nèi)容更新、教學方法創(chuàng)新的教學“雙驅(qū)動”機制，制定菜單式培訓課程。二是“融平臺”“融方式”，骨干引領(lǐng)建梯隊。學校構(gòu)建“三·三”教師梯隊，通過“導師制”的引領(lǐng)、“青訓營”的打磨、“骨干示范課”的帶動、“學科互助組”的扶持、“課題工作坊”的協(xié)作、“名師沙龍”的經(jīng)驗汲取、“教師微講堂”的自我提升，幫助教師準確定位，引導教師逐級而上，打造“蓓蕾”“初荷”“盛桃”“金管家”等品牌教師、品牌班主任，創(chuàng)建名師團隊和骨干團隊。三是“全過程”“全鏈條”，教學活動促提升。教師入職前有崗前培訓，分科輔導，入職后有導師領(lǐng)航，同步跟進，以十大課型指導提升青年教師駕馭課堂的能力，以八項大賽促進教師專業(yè)提升，“三字一畫和普通話”基本功考核建檔，就課標解讀、教材體系、班務(wù)管理、家校溝通、作業(yè)設(shè)計、微課制作、說課觀課等進行主題論壇和教學研究，推廣“思維導圖”備案，完成“下水作業(yè)”，創(chuàng)編“特色作業(yè)”，讓教研成為常態(tài)，讓互研成為習慣，將“教人”發(fā)展為“育人”。

課堂增效，文化育人。一是課堂文化滲透。以“生本、對話、求真、累加”的特色課堂文化，讓課堂由“教授的場所”轉(zhuǎn)換為“學習的場所”，從知識場拓展成生活場、生命場，讓成長空間從教室拓展到社區(qū)、社會，從有限場突破到無限場，甚至是虛擬場；從班級授課的模式轉(zhuǎn)向合作學習的模式，培養(yǎng)目標從知識能力提升到人格素養(yǎng)、精神信仰，讓學生團隊從學習共同體延伸到生活共同體、精神共同體。二是教學設(shè)計優(yōu)化。抓備課，倡導以核心素養(yǎng)導向的大單元教學和以信息技術(shù)應(yīng)用為創(chuàng)新點的新型課堂教學設(shè)計，鼓勵思維導圖式備案，開展個體與集體備課相結(jié)合、精研與常態(tài)備課相結(jié)合、規(guī)范與創(chuàng)新教案相結(jié)合、紙質(zhì)與電子教案相結(jié)合的教學設(shè)計研討活動，增強教學設(shè)計的整體性、系統(tǒng)性、有效性。三是教學方法創(chuàng)新。以“學生立場”貫穿教育教學過程，開展跨學科綜合性主題教學和研究型項目式合作學習，由生活現(xiàn)象和社會關(guān)注引出話題和主題，開展語文的“整本書閱讀”“單元1+1+1”，數(shù)學的“STEAM課程”“測量活動”“低段游戲教學”，真正實現(xiàn)從關(guān)注“如何教”到關(guān)注“如何學”的轉(zhuǎn)變，由學科教學走向生活教學、綜合性學習。

作業(yè)提質(zhì)，實踐育人。為了切實減輕學生課業(yè)負擔，學校把作業(yè)提質(zhì)作為一項重大課題，由“量”轉(zhuǎn)“質(zhì)”，從作業(yè)的類型、空間、完成方式等方面進行創(chuàng)新研究。一是作業(yè)類型從單一走向多樣。基礎(chǔ)類作業(yè)——自主選題，分層布置，既有保底目標，又有彈性目標，既面向全體，又兼顧差異。知識梳理類作業(yè)——變“散點練習”為“結(jié)構(gòu)構(gòu)建”。把每課時、每單元內(nèi)容的散點化練習進行結(jié)構(gòu)化梳理，如思維導圖、口袋作業(yè)、錯題本，鞏固、深化和拓展已經(jīng)學過的知識。游戲類作業(yè)——變“枯燥無味”為“生動有趣”。針對一二年級不布置書面作業(yè)的規(guī)定，設(shè)計了以撲克牌、卡片、魔方、手指為主的系列游戲。閱讀類作業(yè)——變“被動接受”為“自主發(fā)展”。倡導學科閱讀，通過師生共讀、親子閱讀、讀書漂流、小組換讀等方式，創(chuàng)建“書香校園”。實踐類作業(yè)——從“書上知識”到”身邊學問”。一年級“數(shù)豆子”“認識人民幣”、二年級“玩轉(zhuǎn)測量”、三年級“玩轉(zhuǎn)一張紙”、四年級“一億有多大”“一平方千米有多大”、五年級“玩轉(zhuǎn)面積”等數(shù)學實踐活動和基于STEAM教育理念的“萬物皆盲盒”項目式學習，以問題解決為目標，形成“教學-問題情境-作業(yè)解決-引導關(guān)注社會與實踐”的發(fā)展脈絡(luò)，讓孩子們在實踐中運用，將知識內(nèi)化為學生的學科素養(yǎng)。二是作業(yè)空間從封閉走向開放。通過智慧校園項目，將信息技術(shù)、數(shù)字資源與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，打破學科壁壘，關(guān)注生活話題，拓寬作業(yè)廣度。三是作業(yè)完成方式從獨立走向合作。以小組合作的形式進行團隊協(xié)作，完成接龍日記、讀書漂流等接力型的作業(yè)或游戲。

課后延時，個性育人。一是制定方案，科學施策。我校制定“5+2”課后服務(wù)實施方案，確保服務(wù)內(nèi)容科學性、安全性和針對性，確保課后服務(wù)的兩個“全覆蓋”。二是因材施教，分層輔導。課后延時輔導會安排不同學科的老師進班，以當堂答疑或個別輔導形式，分層次、有針對性地為學生進行輔導，對學習有困難的學生給予幫助，為學有余力的學生提供更多的學習資源，拓展更多的學習空間。三是提升水平，滿足需求。學校開設(shè)有體育、音樂、美術(shù)、書法、廚藝、創(chuàng)客空間、文學創(chuàng)作、數(shù)學思維、模擬聯(lián)合國等60多個社團，滿足了全校學生的自主選課，促進學生全面發(fā)展。

聚是一團火、散是滿天星。展望未來，學校將立足課堂教學主陣地，不斷探索教育新方法、新途徑、新形式，在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，做好科學加法，推動學校家庭社會協(xié)同育人，真正把“雙減”政策落地落實，行穩(wěn)致遠，全力打造具有延安特色的教育品牌，辦人民滿意的的現(xiàn)代化學校，培養(yǎng)能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。